TRABAJO FINAL

TRABAJO FINAL.CASO 2

1. ANTECEDENTES CASO ELEGIDO.

       El  caso elegido en la actividad nº 2 fue el caso nº2 , Víctima activa. 

        Se trata de una clase de 28 alumnos/as de 11 años, de los cuales el 54%  son chicas.

      La valoración general del  ambiente en el grupo es buena; especialmente en cómo se sienten en el aula y las relaciones de amistad entre ellos/as, considerando, en general, que tienen muchos amigos/as. Destacan que se trata de una clase tranquila y ordenada, en donde se estudia con facilidad. Sin embargo, señalan que se producen algunos conflictos.

Según lo recogido en el informe, hay 4 alumnos que destacan por ser considerados amables y que ayudan a los demás especialmente los alumnos/as 12 y 19. Por otro lado, hay 3 alumnos susceptibles de sufrir acoso; de todos ellos, destaca la alumna 24, ya que más de la mitad de sus compañeros, han sido testigos alguna vez del acoso que se ha llevado a cabo sobre ella, mientras que en el caso de los alumnos 8 y 10 hay un  y dos testigos , respectivamente.

Analizando los resultados obtenidos,  se observa  que a la alumna  24  la insultan, intimidan, no la quieren como compañera de mesa, está aislada de su grupo-clase;  incluso tiene problemas con compañeros/as de otras aulas; a veces, incluso hay, agresiones físicas. Ella manifiesta que lo pasa mal, pero no se siente indefenso y que ha comentando, en alguna ocasión, la situación a su familia.

Los  compañeros/as que son testigos de esta situación creen que lo pasa mal, pero no hacen nada para ayudarla. Manifiestan, además, que no presenta timidez, le gusta llamar la atención  y/o  es poco tranquila,  alterándose con frecuencia y discutiendo con facilidad. 

Cabe destacar que existe una percepción diferente entre los testigos y la propia alumna, especialmente  con el cyberbulling, donde ella manifiesta que lo sufre, mientras que el resto de los compañeros/as comenta que nunca se ha producido.

 Analizando estas respuestas podemos observar  que la alumna vive como una situación extrema y muy delicada  todo lo que le ocurre y lo etiqueta como negativo  cuando quizás no ocurra así o, que por lo contrario, esta situación se esté dando en el aula pero   el resto de los compañeros/as no le den importancia y lo perciban como algo  que no ocurre siempre.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El centro se  encuentra situado en una localidad  en la zona  sur de Madrid. Es el  resultado de la fusión con otros dos colegios; esta  es la razón de la diversidad de espacios y pabellones que  se pueden encontrar y que ocasiona una separación física  entre los cursos.   En los primeros pabellones que  se encuentra  el comedor, el pabellón de dirección donde se sitúa el gimnasio y la biblioteca de primaria, laboratorio y aula de tecnología y el pabellón del 5º y 6  de Educación Primaria. El colegio está separado  por  un  Ambulatorio, que separa una parte de otra en el cole, comunicándose ambas partes a través de un pasillo que se utiliza para acceder al comedor, al aula de música (que se encuentra en el pabellón de infantil)   y  nos conduce también al pabellón de Educación Infantil y al Pabellón  de las  aulas de 1º a 4º de Educación Primaria.  Cada pabellón contiene aula de inglés específica así como aula de PT y AL. También en cada pabellón podemos encontrar salas para las reuniones de ciclo y espacios para desarrollar distintos talleres de artística.  Las reuniones de Claustro y Consejo Escolar como las de CCP se desarrollan normalmente en la Sala de Profesores o en la Biblioteca de primaria que se encuentran en el pabellón de dirección.   Es un Centro Ordinario de Integración y Preferente de TEA. En su totalidad es de línea dos.  

Algunos de los objetivos generales del centro, relacionados con la convivencia escolar son los siguientes:

• Forjar actitudes de diálogo y solidaridad, respetando la diversidad personal y emocional, rechazando el uso de la violencia y la descalificación personal como forma de esolución de conflictos y dominio de las relaciones grupales y sociales, consiguiendo unos hábitos de comportamiento social que incidan positivamente en los distintos ámbitos del desarrollo , de  la relación social y del aprendizaje.

• Potenciar todos los aprendizajes propios de estas etapas educativas , promoviendo actitudes investigadoras y creativas en todos los ámbitos de  aprendizaje, considerando que no existe ni un solo camino y una sola respuesta  considerando que no existe ni un solo camino ni una sola respuesta, generando capacidades de discusión y toma de decisiones en el ámbito individual y colectivo y desarrollando tanto  el espíritu crítico como  la asunción de responsabilidades  

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       3.-  RELACIÓN CON EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO  Y

        Las normas de conducta son de obligado cumplimiento para  los alumnos se recoge  en el Plan de Convivencia (Decreto 15/2007 , de 19 de Abril, establece el marco regulador   de la  conviencia  en los Centros  docentes de la Comunidad Autónoma de Madrid). 

     Algunas medidas organizativas, a nivel general de centro, y que  favorecen la convivencia  son  las siguientes :

•     Con los alumnos:

      -  Asambleas de aula: Es el elemento organizativo del que nos servimos para analizar  las relaciones interpersonales y conflictos con el fin  valorar las posibles propuestas encaminadas a resolver estas situaciones. Tiene un papel primordial a comienzo de curso, donde se elaborarán y debatirán las normas de normas que regirán la convivencia en el aula. Es conveniente que estas normas queden claras para todos/as y la que se haya valorado necesidad de su existencia. También se tratan temas que pueden partir de los intereses de los niños o propuestas de tutor, relacionados con temas de actualidad, temas transversales, habilidades sociales…

      -  Junta de Alumnos: La Junta de Alumnos-as  está compuesta por los delegados/as de cada clase y un profesor/a del Centro que actuará como dinamizador, moderador y coordinador de la misma.  Los contenidos que abordará son los relacionados con el análisis y propuestas relacionadas con la convivencia cotidiana.

      - El Plan de Acogida tiene como objetivo cuidar el proceso de adaptación del alumnado e información a las familias  que se incorporan por primera vez al Centro por diversas circunstancias. El Plan recoge actuaciones encaminadas ,fundamentalmente, a que el nuevo alumno se sienta acogido en su nuevo grupo.

-      El Plan de Acción Tutorial recoge actividades que fomentan la autonomía y participación del alumnado, promueven actitudes de cooperación, solidaridad y amistad entre el alumnado de la clase, así como el aprendizaje de habilidades sociales.

3     4 . PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS A DESARROLLAR

         Antes de comenzar me gustaría indicar que el hecho de que un alumno/a esté físicamente en un centro no implica que esté socialmente integrado, ni que comparta una cultura y unos valores con sus compañeros y compañeras, ni siquiera que se sienta valorado. Como puede ser el caso que nos ocupa en esta actividad. Por ello, se hace necesario programar y diseñar actuaciones que faciliten la inclusión social y que impliquen el desarrollo de habilidades sociales, aprender a convivir, respetar y valorar a los otros. Estas habilidades no siempre se aprenden en la individualidad, se aprende a convivir conviviendo, dentro de las aulas, en los recreos, en los distintos espacios y actividades del centro y de la comunidad.

       4.1.- PROCOLO DE ACTUACIÓN

            El primer paso será comunicar dicha situación a

•      Un profesor o profesora con el que pueda existir más confianza.
•     El Tutor/a.
•     El Equipo Directivo.
•    Un alumno/a que pertenezca al equipo de mediación, si el centro cuenta con el mismo 
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    Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una posible situación de acoso escolar, debe ponerla en conocimiento del equipo directivo del centro, ya sea por escrito o de forma verbal solicitando una entrevista. Si el denunciante decide hacerlo mediante entrevista por escrito, el Equipo Directivo utilizará el Anexo I para la recogida inicial de información. El silencio que rodea las situaciones de acoso es provocado por el miedo a sufrir represalias al realizar su notificación. Por ello, para facilitar la comunicación de estas situaciones de presunto acoso, es importante crear y potenciar cauces de comunicación de este tipo de comportamientos: números de teléfono, buzón de sugerencias, correo electrónico u otros medios y designar a una persona encargada del seguimiento o gestión.

        El segundo paso será la   Constitución inmediata del Equipo de Valoración en el centro, que estará formado por el Director, el Orientador y un profesor del centro (tutor, aquel que conozca mejor al alumno, …) 

        El tercer paso será la comunicación inmediata por parte del Director de la posible situación de acoso al Servicio de Inspección y a la Unidad de Convivencia. Se valorará, según la situación, la conveniencia de informar a las familias de los implicados, puesto que en este primer momento se trata de una sospecha. 

   Una vez determinado que  se trata de un caso de acoso se iniciará el protocolo de actuación 

      1.- Valoración  inicial  de la situación

                 El objetivo de esta fase es “tantear la posible situación de acoso” para evitar actitudes alarmistas. El Equipo de Valoración estudiará los hechos considerando las prioridades que vayan surgiendo. Un miembro del Equipo de Valoración recabará información de la situación. Este proceso se realizará con la máxima confidencialidad en los contextos de la denuncia y en otros que puedan surgir. Al mismo tiempo, la Dirección podrá establecer medidas preventivas de protección a la presunta víctima y de vigilancia en aquellos lugares donde pueda producirse el supuesto acoso siempre teniendo presente la imprescindible confidencialidad de todo el proceso. Si de la valoración inicial anterior se deduce que existen indicios de acoso, la Dirección del centro informará al Servicio de Inspección y a la Unidad de Convivencia.

      

     2.- Verificación de la situación.

                 El objetivo de esta fase es consolidar los indicios de la fase anterior

           En el plazo más breve posible de tiempo se analizarán y contrastarán las informaciones para consolidar la existencia de indicios, tipo y gravedad de los hechos denunciados.

     3.-  Procedimiento a seguir.

            

             Se realizará una observación sistemática de las zonas de riesgo para selecciona datos sobre el funcionamiento de los alumnos en el centro, sus características de  interacción, los niveles de agresión existentes, las situaciones en las que se producen agresiones, etc.Un integrante del Equipo de Valoración realizará una investigación de la situación que se llevará a cabo con el procedimiento siguiente y en el orden que el citado Equipo determine, procurando la no coincidencia de las partes presuntas acosada y acosadora en el lugar de las entrevistas: 

•  Entrevista con el alumno presuntamente acosado. Deberá garantizarse al alumno la confidencialidad de sus informaciones. 
• Entrevista con observadores no participantes. Estos son miembros de la Comunidad Educativa que pueden conocen los hechos pero no participan activamente en los mismos.
•  Entrevista con los padres o representantes legales de la presunta víctima
• Se informará de los hechos que se investigan, de las medidas adoptadas, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto, en función de la gravedad del hecho y se solicitará su colaboración para la solución del mismo.
• Entrevista con el presunto agresor o agresores.
• Entrevista con los padres o representantes del presunto o presuntos agresores. Se informará de las acusaciones existentes, de las evidencias que existen en relación a las mismas, de las actuaciones legales que competen al centro educativo si se confirma la existencia de acoso, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto y se solicitará su colaboración para la solución del mismo. 
• Informe sobre la presunta situación de acoso escolar. 

                Concluidas las entrevistas, el Equipo de Valoración analizará la información recogida y hará una valoración de la situación, determinando si hay indicios suficientes para confirmar o no la existencia de acoso entre alumnos, así como la gravedad de la situación.  Se emitirá un informe de la situación denunciada y lo entregará a la Dirección del centro que en función de la información aportada, decidirá si procede la incoación de expediente disciplinario al presunto alumno o alumnos agresores  . Según  la complejidad del caso es conveniente que con el fin de orientar y asesorar al centro, se solicite la asistencia a esta reunión de la Inspección Educativa.Posteriormente, el Director emitirá un informe de la situación denunciada y de las actuaciones realizadas que dirigirá al Servicio de Inspección. 

          4.2.- MEDIDAS A DESARROLLAR

• A NIVEL INDIVIDUAL:

      - Con la alumna acosada

• Recuperar la confianza y la autoestima de la alumna, hablar y transmitir estrategias (cognitivas-conductuales),  para el autoconocimiento.  Proporcionarle habilidades y  mejorar la relación con los demás. 
• Crear grupo de vínculos afectivos, donde la alumna se sienta socialmente acogida.
• Asesoramiento en conductas de autoprotección, asertividad y ayuda para la recuperación de la autoestima. 
• Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a. 
• Cambio de grupo, si fuera necesario. 
• Método PIKAS: Método de preocupación compartida.  
• Prestación de  ayuda en la búsqueda de alternativa ante las dificultades:

               - Control de la ansiedad y de la ira.

               - Manejo de la ira.

               - Autocontrol.

              - Programa de Habilidades Sociales y resolución de Conflictos , así como de                            Inteligencia    Emocional.

              

     - Actuaciones con el alumnado agresor. 

      Entre otras que pueda decidir el centro y en función de la gravedad de los hechos podemos sugerir las siguientes: 

• Trabajo con cada una de las partes en el proceso de reparación del daño y de petición y aceptación del perdón, preguntándole a cada parte si está conforme en iniciar este proceso

               -  Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito. 

               -  Propuesta de soluciones, elaboración de compromisos escritos y revisión de los                   mismos  durante varias semanas. 

               - Realización de otras tareas compensatorias para el acosado/a, para el grupo o                     para el  centro. 

               -  Participación en un proceso de mediación. 

               - Realización  de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro.

               - Implicación en tareas socioeducativas.

• Prestación de ayuda en la búsqueda de alternativas ante las dificultades: 

               - Control de la ansiedad y la ira.

              -  Manejo de  emociones.

              -  Autocontrol.

               - Habilidases sociales y de resolución de Conflictos.

        -   Actuaciones con las familias

• Elaboración  de acuerdos con las familias para que entiendan que intetamos ayudar a cada una de las alumnos/as implicados , con el el objetivo de que esas situaciones no se repitan.
• Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos/as , sean víctimas o agresores.
• Información sobre posibles apoyos externos y seguimientos de  los mismos (derivación a servicios externos de  intervención psicológica, participación en cursos o programas específicos de habilidades sociales, ect).
• Hay que contar con todas las familias afectadas y solicitar su colaboración para el adecuado progreso socioeducativo de sus hijos. Los padres deben sentirse respaldados para evitar que tomen iniciativas que agraven la situación. 
• Mantener reuniones individuales con cada una de las familias de los afectados/as para informarles de la conducta de su hijo/a y de las medidas que ha puesto en marcha el centro. No se trata de culpabilizar, sino de pedir colaboración a las familias a través de compromisos. 
• Dar a las familias la posibilidad de expresar sus sentimientos, ayudándoles a analizar la situación de forma proporcionada sin minimizar los hechos ni sobredimensionar las consecuencias. 
• Ofrecer pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la situación de su hijo/a. 
• Mantener informadas a las familias de los afectados/as de las medidas propuestas.
• No es aconsejable realizar reuniones generales de las familias para tratar estos temas, siendo muy importante hacerlo con la máxima discreción y confidencialidad. 
• Orientar a las familias sobre la necesidad de apoyos externos para la superación del problema, en su caso

• A NIVEL GRUPAL

• Con el grupo-aula.

• Primero repasaría  el conocimiento de las normas establecidas para laconvivencia entre todos
•  Sería conveniente el cambio de los agrupamientos entre los alumnos, la alumna    podría sentarse al lado de su amiga, cerca del profesor y con un círculo de   alumnos prosociales
• Nombrar alumnos mediadores para intervenir con buen fin  en los conflictos,  podría ser otra medida a tomar
• Trabajar en el aula las actitudes de empatía y el manejo de emociones, para  crear vinculo y cohesión  de grupo mediante actividades tales como el   relato desituaciones, experiencias de otros, vídeos, actividades  de acercamiento, conocimiento           y respeto  entre  nosotros…    ¿qué se puede hacer, cómo se   debe hacer…? 
•  Desarrollar metodologías de enseñanza-aprendizaje  (aprendizaje cooperativ para     fomentar la cohesión del grupo, la participación de los alumnos mediante procesos de búsqueda, el consenso, el abandono de la rivalidad y del protagonismo y la participación  de alumnos heterogéneos y su inclusión.
• Hacer saber al alumnado que mantendremos una postura de tolerancia cero ante  cualquier     tipo de agresiones.
• Vigilar las situaciones relacionales del grupo. 
• Trabajar para crear un clima escolar de rechazo a los malos tratos, mediante sesiones de  tutoría en las que se aborde el problema de modo indirecto mediante role playing, casos…
• Trabajar la empatía y expresión de los sentimientos de manera asertiva.
•  Proponer estrategia didácticas que ayuden a cohesionar el grupo: métodos  cooperativos.
• Proponer la formación para crear equipos de mediación para la resolución de conflictos. 

• Con los compañeros observadores

            Tan importante como atajar el acoso es prevenir su presencia a través del Plan de Acción Tutorial, la organización del centro y la intervención paliativa para ayudar al restablecimiento de la estructura moral del grupo de testigos silenciosos. Para ello es importante considerar acciones del tipo: 

• Diferenciar la conducta “chivar” de la conducta “denunciar” el sufrimiento de un compañero. 
•  Realizar seguimientos del clima relacional del aula. 
• Implicar a los alumnos en la creación de un marco protector, preventivo y correctivo de la soledad, aislamiento y victimización a través de iniciativas como círculo de amigos, tutorización entre iguales, método Pikas, alumnos ayudantes, equipos de mediación, etc. 
• Programas de habilidades sociales y relacionales. 
• Programas de desarrollo personal, social y moral.

•  En el centro.

             Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

•  Las  entradas y salidas al centro escolar,  que se realizarán de manera escalonada. Los alumnos irán  acompañados por el profesor correspondiente.
• En el  recreo los profesores de turno se encargarán de la vigilancia del patio. Tendrán especial cuidado en la vigilancia de la  alumna acosada y en el cómo se desarrollan las dinámicas de juego alrededor de ella.
• Poseer un plan de patio, permite proporcionar a los alumnos diferentes zonas de  juegos, más afines con los diversos intereses del alumnado, a la vez que puede potenciar unos roles en detrimento de otros.
• El comedor  también es un espacio importante dentro del contexto  educativo, en el que  las normas de utilización deben estar claramente establecidas y apoyadas por toda la comunidad educativa.

                Otros aspectos a tener en cuenta serían: la  fluidez de la información entre los docentes para el conocimiento del caso y la actuación con criterios comunes (Jefatura de Estudios), la formación del profesorado para la detección precoz y actuación en casos de acoso escolar y la formación o pautas para los alumnos mediadores (intervención del EOEP).  Así como informar a la familia de la alumna acosada en particular   y a las familias de los alumnos del grupo-aula. Por último el  seguimiento minucioso de dicha intervención, a lo largo del curso, se hace más que necesario, para observar los resultados y ajustar las intervenciones.

•      Con el profesorado y la Comunidad Educativa

        Se debe comentar a todo el profesorado las medidas que se deben adoptar de modo inmediato al conocerse una situación de supuesto acoso escolar.

• Explicar las tareas por realizar en el seguimiento de esas situaciones.
• Orientaciones sobre indicadores de detección e intervención. 
• Formación en Programas de mediación.
• Reflexión global sobre la convivencia en el centro.
• Revisión del Plan de Acción Tutorial. 
• Creación y difusión de estructuras y recursos para recibir denuncias, reclamaciones y quejas: buzón de sugerencias, teléfono amigo, comisión de convivencia..
•  Formación del profesorado en el manejo de conflictos y en la enseñanza de habilidades de interacción personal y social. 
• Formación del alumnado para la mediación en conflictos: escucha activa, empatía, asertividad…) 
•  Crear comisiones de alumnado que se impliquen en la mejora de la convivencia: apoyo a los nuevos, acompañamiento a las víctimas.

C

          REFLEXIONANDO SOBRE METODOLOGIAS ACTIVAS 

Son necesarias medidas preventivas para el desarrollo de habilidades socioemocionales e interpersonales , pero también un  trabajo de autoconocimiento y para  la identificación y autoregulación de las emociones más desagradables

En el momento en que se da un caso de acoso en el colegio , tendremos a   centrarnos y dar atención únicamente a la víctima pero es igual de importante  el trabajo con el agresor y con el círculo que rodea a ambos. Es por esto que es necesario dedicar tiempo en el aula , desde edades tempranas , para el desarrolo de la inteligencia Emocional , aprendiendo competencias  que tengan que ver con la empatía , ser asertivo , la escucha y la gestión del enfado


Otras experiencias  que se han llevado a cabo  es el Mindfulnnes contra el acoso escolar.

http://www.elmundo.es/yodona/madres/2016/10/24/580d1f17468aeb6b288b45b0.html


  

                    METODOLOGIAS ACTIVAS EN EL AULA


1. DEFINICIÓN  

      Las metodologías activas, como las define López (2005), son “un proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante- material didáctico y estudiante-medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes”.

Presenta las siguientes características

• Es una enseñanza centrada en el estudiante. El aprendizaje es concebido como un proceso constructivo y no receptivo.
• El aprendizaje es autodirigido. Se trata de promover habilidades que permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si entendieron un texto, saber cuándo utilizar estrategias alternativas para comprender la documentación y saber evaluar su progresión en la adquisición de conocimientos (Brunning 1995).
• La enseñanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real o de la práctica profesional, presentando situaciones lo más cercanas posibles al contexto profesional en que el estudiante se desarrollará en el futuro.

1.1. ¿Qué pretenden?

      La metodología activa, busca generar cambios significativos en el aula de clase, pues se busca dejar de lado la educación tradicional. Se quiere generar cambios en las estrategias de aprendizaje tipo memorísticas, de tal forma que se transforme en una educación que brinde a los estudiantes herramientas que puedan implementar en su vida diaria, al igual que se generen espacios de reflexión sobre lo aprendido.

      La metodología activa, se centra en la forma de aprender del estudiante, con el fin de aumentar la capacidad de retención y reflexión en donde el estudiante pueda proponer y construir.

Perkins citado por Gálvez (2013), menciona la interacción de la persona con su entorno como un sistema de enseñanza que facilita el desarrollo de la metodología activa porque:

• Permite la adquisición de aprendizajes haciendo uso intensivo de la información, los recursos físicos, la acción y la dependencia recíproca con los otros, desarrollando aptitudes e intereses.
• Toma en cuenta las fuentes de fácil acceso y considera los recursos físicos externos para la conservación de la información.
• Desarrolla una “inteligencia más apropiada”. Hace suyos los elementos que le ofrece el entorno.
• La persona logra un funcionamiento cognitivo más eficiente al utilizar los recursos que le brinda su entorno desde el punto de vista físico, social y simbólico para luego transformarlo.
• Da importancia a la colaboración y al trabajo en equipo. La persona piensa y recuerda socialmente intercambiando con otros, compartiendo información, puntos de vista e hipótesis.
• Desarrolla la capacidad de transferir aprendizajes. Aporta nueva información y posibilita la aplicación de nuevos conocimientos.
• Toma en cuenta los distintos tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje.
• La satisfacción y enriquecimiento del docente y estudiante.

1.2. Ventajas e inconvenientes

• Ventajas

• Transforma el aprendizaje en un auténtico y eficaz resultado de la educación.
• Se establece el cambio conceptual a través del compromiso y la participación.
• La enseñanza se convierte en función didáctica.
• Busca y halla la verdad, por medio de un aprendizaje por descubrimiento.
• Se basa en la observación y juicios sobre los hechos y acciones.
• Construye y/o genera conocimientos de forma autónoma.
• Excluye la enseñanza dogmática.
• Mejora el grado de retención de conceptos.
• Los estudiantes tienen criterio propio.
• Provoca motivación, porque permite aplicar diferentes métodos activos.

• Inconvenientes

• Ritmo de clase duro para el profesor.
• Difícil cubrir todo el material curricular.
• Resistencia, sobre todo al inicio, del alumnado a la metodología activa.
• Cambio del modelo de evaluación que se imagina el alumno.
• La mala relación interpersonal entre los escolares influye negativamente en la realización de actividades.
• Trabajo no equitativo.
• Pérdida de tiempo, cuando las actividades no están bien estructuradas

1.3.- Componentes de las Metodologías Activas

Estos principios educativos comunes a las metodologías activas de enseñanza llevan a presentar una serie de componentes en los cuales el estudiante afronta problemas que debe estructurar, y esforzarse, con ayuda del profesorado, por encontrar soluciones con sentido. Estos componentes se pueden sintetizar de la forma siguiente (Johnson et al 2000):

• El escenario: establece el contexto para el problema, caso o proyecto. A menudo les dice a los estudiantes qué función, rol o perfil profesional asumir cuando resuelven el problema (p. ej. Sois un grupo de investigadores químicos, críticos de teatro, un programador de televisión…). A menudo el problema suele llevar un objeto de información que introduce a los estudiantes en el contexto del problema. Podría ser la noticia de un periódico, una imagen intrigante o un poema. A menudo el objeto informativo no contiene el problema en sí ni pistas para las direcciones a tomar dentro de un problema. Es más, un elementos contextualizado y motivador, que crea una necesidad de aprendizaje.

• •  Trabajo en grupo: Los estudiantes trabajan asociados en pequeños grupos. Los grupos proporcionan un marco de trabajo en el cual los estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de comprensión. Ellos modelan también entornos de trabajo reales. La complejidad de los problemas puede llegar a ser tal que los miembros del grupo tendrán que repartirse las tareas para avanzar. Los estudiantes tienen una responsabilidad con el trabajo eficiente del grupo, así como con el desarrollo de su aprendizaje individual.

• Solución de problemas: Los problemas planteados en un entorno de metodologías activas a menudo son complejos por naturaleza y necesitarán en general razonamiento e indagación. Estos problemas son indicadores, en muchas formas, de los tipos de problemas afrontados por los profesionales. Dependiendo del curso universitario se debe graduar la dificultad del problema, caso o proyecto, así como las instrucciones para su resolución.

• Descubrimiento de nuevos conocimientos: Con el fin de encontrar una solución con sentido, los estudiantes tendrán que buscar nuevos conocimientos. Desde el mismo comienzo los estudiantes deben determinar qué saben y qué necesitan saber para poder continuar. Las discusiones de grupo asocian este nuevo material con el marco de conocimiento que están tratando de construir.

• Basado en el mundo real: El énfasis principal es animar a los estudiantes a comenzar a pensar como profesionales desde el inicio de sus carreras, facilitando así la transición de la Universidad al puesto de trabajo. En muchos de los problemas, tanto teóricos como prácticos, los estudiantes encontrarán que no existe necesariamente una sola respuesta correcta, aunque sí leyes y modelos que forman el cuerpo teórico de la disciplina.

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO

      El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

  

        El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.

      El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados como los que tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una comunidad e aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo.

      En el trabajo cooperativo cada miembro del grupo tiene sus tareas y sus responsabilidades bien definidas, pero el asunto clave de esta estrategia es que el éxito del grupo depende de que todos aprendan. La cooperación entre iguales, en estos casos, crea un espacio de interacción altamente beneficioso.

       Para conseguir el éxito colectivo en un trabajo grupal cooperativo es preciso un esfuerzo individual previo de cada una de las personas que integran el grupo. Esto permitirá acudir a la actividad cooperativa con un nivel previo de conocimientos que posibilite y favorezca el desarrollo de la tarea común. Sin este esfuerzo individual es difícil alcanzar los objetivos del grupo de forma satisfactoria.

      Por otra parte, las actividades planteadas no deben ser de respuesta única, sino que han de permitir llegar a la solución por diferentes vías, empujando al alumnado a hacerse preguntas y a ir construyendo sus propios esquemas cognitivos.

       El número óptimo de estudiantes por grupo varía según la tarea que se vaya a realizar. Como se puede observar, la función del profesorado, en los inicios de esta forma de trabajo, ha de tener un carácter más directivo. A lo largo del desarrollo del proyecto, se irá viendo como la autonomía del alumnado y su capacidad para auto-dirigir su trabajo va aumentando y la intervención del docente se hace menos necesaria

     Es un error pensar que el profesorado en esta concepción del trabajo en el aula se convierte en un mero observador, pues, como se ha aclarado ya, éste es un guía y un mediador -indispensable en todo el proceso- que sugiere mejoras y ajusta consignas de trabajo, asegurando así el buen funcionamiento de cada grupo.

     Cualquier tarea basada en el aprendizaje cooperativo requiere que el profesorado domine su ansiedad inicial, y tenga paciencia en la preparación y la explicación de las primeras fases, confiando en que sus alumnos van a ser capaces de llevar a cabo la tarea.

      Su papel, como guía del proceso, consiste en presentar el tema; ayudar a la formación de los grupos y realizar un seguimiento de su trabajo; preparar el material de trabajo necesario; estar atento a las dificultades que surjan en el desarrollo de la tarea para guiar la actividad y ofrecer la información pertinente en cada momento; evaluar tanto el proceso como el resultado y, lo que es muy importante, estimular la creatividad y la expresión libre de sus alumnos y alumnas.

3. APRENDIZAJE BASADOS EN PROYECTO

      El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología docente basada en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje.

      En este metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es considerado, además, una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar.

      Se basa en la necesidad de cambiar el paradigma del proceso de aprendizaje, que se desarrolla sin saber por qué y para qué o su necesidad en la vida, a un aprendizaje con sentido. Un nuevo paradigma que da el protagonismo al alumnado evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde su participación activa y crítica para que alcance los aspectos clave definidos en el proyecto. La Neuroeducación confirma este proceso como algo fundamental para lograr ciudadanos democráticos y con pensamiento científico

Alguna de sus características son las siguientes:

     El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que requiere perseverancia, dedicación y esfuerzo por parte de todos los actores implicados; no obstante, proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que potencien las capacidades de los alumnos es justificable en todos los sentidos ya que contribuye a: 

• Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 

• Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.

• Desarrollar empatía hacia los demás. 

• Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 

• Promover el trabajo disciplina.

• Promover la capacidad de investigación. 

• Proveer de una herramienta y una metodología para aprender de manera eficaz. 

En el aprendizaje por proyectos se distinguen 10 pasos:

• Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y te permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso que buscas trabajar. Después, plantéales una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar u que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte?.
• Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
• Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función de las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta… Te recomendamos que les proporciones una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.
• Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
• Investigación. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y actuar como guía.
• Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan en común la información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre toda la mejor respuesta a la pregunta inicial.
• Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Anímales a dar rienda suelta a su creatividad.
• Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
• Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a buscar entre toda una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
•  Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante la rúbrica que les has proporcionado con anterioridad, y pídeles que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.

      Para evaluar debemos considerar la siguiente definición “Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de un proyecto”. En el método de proyectos son importantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de los alumnos y la evaluación de la efectividad del proyecto en general. La evaluación debe ser real e integral. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño", y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante.

      En cuanto a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, el diseño de un plan de evaluación debe utilizar diversos elementos para determinar si los alumnos han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser: 

• Evaluación basada en desempeño: los alumnos deben realizan una actividad para demostrar lo que han aprendido.
• Evaluación basada en resultados: el trabajo de los alumnos se evalúa para determinar lo que han aprendido.
• Evaluación basada en pruebas o exámenes: los alumnos dan respuesta a preguntas orales o escritas. 
• Reporte de autoevaluación: los alumnos dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.

4. FLIPPED CLASROOM

      El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

      Sin embargo,  “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.(Taxonomía de Bloom)

       Se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.

      La innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:

• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
• Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
• Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
• Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

      La metodología Flipped Classroom posee ciertas características que la diferencian de otras metodologías activas en el aula. 

• El papel del docente en esta metodología es el de guía y acompañante del alumno. 
• El alumno es el principal protagonista de esta metodología, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ir dirigido a él, es el principal responsable de su propio aprendizaje y posee un rol activo en el mismo.
• Se crea el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las necesidades del alumno, además se deben tener en cuenta sus opiniones y aportaciones en el desarrollo del trabajo en el aula. 
• El docente tiene la posibilidad de crear actividades más amenas, dinámicas y lúdicas que las que suelen usarse en una metodología tradicional.
• La Tecnología es una herramienta que acompaña al docente y al alumno para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es fundamental entender que la tecnología simplemente facilita los aprendizajes, pero son los alumnos y el docente los que lo hacen posible.

      Para evaluar con este  método es necesario , el modelo Flipped propone evaluar mediante el uso de rúbricas. La rúbrica o matriz de valoración, son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los alumnos que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno , de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación; (Andrade 2005; Mertler 2001). 

      Por ello, la rúbrica se concibe como la mejor manera para juzgar de forma objetiva el trabajo cualitativo de un alumno , ya que tanto el docente como el alumno conocen en todo momento qué se va a  evaluar incluso antes de que se inicie la actividad.